Enseigner la lecture et l’écriture aux élèves ayant un comportement difficile

Lorsque j'ai commencé à travailler comme TVI, j'avais l'impression que mes étudiants voudraient travailler avec moi, tout comme je voulais travailler pour mes professeurs quand j'étais jeune. La première étudiante avec laquelle j'ai travaillé était une étudiante en double-média qui préférait clairement grincer des dents plutôt que de toucher le braille que je lui avais préparé. J'ai perdu de nombreuses nuits de sommeil à réfléchir à la façon de lui donner des cours d'alphabétisation. Aujourd'hui, de nombreuses années plus tard, j'ai acquis une certaine confiance en moi en dispensant des cours à ces élèves. Voici certaines choses que j'ai apprises au fil des ans…

Écoles et plans de comportement

Pour ceux qui ne connaissent pas le langage des stratégies d'intervention comportementale, je pense qu'il est utile de partager ici les étapes de base d'une évaluation fonctionnelle du comportement (FBA) et d'un plan d'intervention comportementale (BIP). J'apprécie la description simplifiée de Matthew McNiff des 5 étapes d'une FBA/BIP :

1. Identifier le problème.
   
2. Recueillir des informations sur le comportement et les analyser. (Il y a de nombreux inventaires/feuilles de suivi disponibles pour cela).
   
3. Développer une hypothèse sur le comportement.
   
4. Développer et mettre en œuvre un plan d'intervention sur le comportement basé sur les hypothèses.
   
5. Évaluer les progrès et assurer un suivi si nécessaire.

Il rappelle aussi aux gens : "Vous pouvez faire un plan de comportement sur une serviette de table, il n'est valable que pour les personnes qui le mettent en œuvre" (McNiff, 2018).

Parmi les autres facteurs qui influencent la manière dont nous abordons et gérons les comportements difficiles, on peut citer

1. La manière dont nous fournissons des services dans nos écoles (certains d'entre nous sont très itinérants, d'autres ont des modèles basés sur des centres ou travaillent dans des écoles spécialisées, d'autres encore sont doublement certifiés comme instructeurs O&M et peuvent travailler avec ces étudiants pendant une grande partie de la journée).
   
2. La structure de nos équipes éducatives… les para-professionnels travaillent-ils avec nos étudiants ? Pour quelle partie de la journée un soutien supplémentaire est-il disponible ?
   
3. La culture du bâtiment - qu'est-ce que les gens comprennent de la cécité ? Quelles sont leurs attitudes face à la déficience visuelle de l'étudiant ? Ont-ils rencontré d'autres personnes ayant une déficience visuelle et comprennent-ils que toutes les personnes ayant une déficience visuelle n'ont pas aussi un comportement difficile ?

Certaines écoles disposent d'excellents supports et procédures pour évaluer le comportement, et pour développer et mettre en œuvre des plans visant à atténuer les comportements difficiles. Si vous n'avez pas eu accès à des formations professionnelles sur les plans de comportement, il existe de nombreuses ressources en ligne. Consultez le site : pbisworld.com. Ce site web complet répertorie les stratégies, fournit des formulaires de suivi et définit des approches ciblées pour une variété de comportements difficiles. (La mise en œuvre de plans de comportement avec fidélité et impliquant tous les membres de l'équipe est un sujet qui fera l'objet d'un autre billet).

Élèves et strategies

Beaucoup d'élèves au comportement difficile ne s'assoient pas et ne se concentrent pas pour une leçon de braille traditionnel. Leur alphabétisation doit plutôt se faire tout au long de la journée scolaire. L'astuce consiste à obtenir l'adhésion de tous (enseignants, spécialistes, membres de la famille, administrateurs), à obtenir le soutien dont l'élève a besoin (en documentant et en défendant ses intérêts) et, enfin, à essayer d'insuffler de l'alphabétisation à chaque occasion possible.

Nombre de ces stratégies sont le fruit de discussions et d'une collaboration avec TVI et les collègues de l'équipe scolaire. Certaines de ces idées sont le fruit d'essais, d'échecs et de tentatives répétées. D'autres sont simplement des idées créatives qui sont venues lorsque nous avons saisi l'occasion de transformer une activité ordinaire en quelque chose qui se concentre sur l'alphabétisation.

• Rassemblez l'équipe éducative de l'élève et asseyez-vous avec l'emploi du temps quotidien de l'élève.
  Identifiez les moments de la journée où il y a des possibilités d'activités privilégiées et d'alphabétisation. Précisez les moments de la journée où l'élève bénéficiera du soutien étroit d'un adulte ou se trouvera dans un petit ou grand groupe. Établissez les attentes et identifiez une personne-ressource pour chaque section de la journée. Établissez un plan de secours en cas d'absence d'une personne. Développez une explication claire des besoins visuels et comportementaux de l'enfant afin que lorsqu'il y a un remplaçant, cette personne ait immédiatement accès à des informations claires sur l'enfant (et ne fasse pas reculer l'équipe de deux pas en permettant et en renforçant un mauvais comportement). Élaborer un plan de communication avec la famille. Vous devez tenir un journal quotidien des progrès réalisés. La famille souhaite-t-elle une communication quotidienne ou hebdomadaire ? Déterminez si la famille aimerait utiliser un document basé sur le nuage ou un livre qui va et vient pour documenter les progrès de l'enfant en matière d'alphabétisation (et autres) ?

• Discutez des préférences de l'élève : l'élève a-t-il une personne ou une activité préférée ?
  Les inventaires des préférences peuvent vous guider vers le moment, le sujet et l'environnement qui seront les plus favorables aux élèves ayant un comportement difficile pour développer leurs compétences en matière d'alphabétisation. Pouvez-vous tirer parti de ces relations et activités pour fournir des éléments d'alphabétisation tout au long de la journée de l'élève ? Peut-être un message d'accueil quotidien en braille de la personne préférée ou un menu de récompenses en braille que l'élève peut choisir après avoir terminé une activité non préférée ?
  
• Profitez des activités de l'ECC pour travailler à des objectifs d'alphabétisation. Parfois, le simple fait qu'un élève "touche" une représentation ou un affichage tactile constitue un premier pas important pour favoriser le développement du toucher.

• Les blocs d'alphabétisation dans les écoles primaires peuvent être longs. Beaucoup de ces élèves vont devenir agités. Y a-t-il un ou deux emplois qu'ils peuvent exercer pendant de longues périodes de la journée ? Peut-être prendre un mot à quelqu'un dans le bâtiment ou aider quelqu'un à s'organiser ? Les vieux dossiers de courrier sont d'excellents outils pour permettre à un élève de placer ses papiers dans un certain ordre (fournir des enveloppes ou des papiers classés par ordre alphabétique pour les organiser).
  
• Les relations sont importantes ! Parfois, le fait qu'un adulte préféré demande de l'"aide" pour un travail qui implique un peu d'alphabétisation (lire une pancarte ou organiser un bureau) suffit à encourager l'enfant à faire le travail.
  
• Approches sensorielles. On n'insistera jamais assez sur ce point. Beaucoup de ces enfants ont des problèmes d'intégration sensorielle. Quels types de stratégies sensorielles fonctionnent pour améliorer les capacités d'autorégulation de l'élève ? Aiment-ils se balancer ? Si oui, choisiront-ils "balançoire" dans un menu tactile de 3 choix ? Pouvez-vous vous baser sur ces informations pour créer d'autres mots qui se terminent par "ing" pour développer un "livre de balançoire idiot" ?
  
• Aiment-ils la musique et le chant ? Beaucoup de mes élèves vont s'asseoir devant l'écrivain en braille jusqu'à ce que je commence à chanter la chanson idiote que j'ai inventée sur le fait de "mettre le papier dedans". (Plus tard, nous passerons à "le chanter dans notre tête" pour qu'ils puissent commencer à utiliser l'auto-téléphonie pour les aider à réguler). Chantez l'alphabet et gribouillez. Pensez à vos plus jeunes élèves et à ce qui fonctionne pour eux. Beaucoup de ces enfants réagissent bien aux chansons et aux comptines de la maternelle. Chantez n'importe quelle chanson, aussi longtemps qu'il le faut, pendant qu'ils appuient sur les touches de la cadence de la musique
  
• Le maître de la langue : Ils sont difficiles à trouver. J'ai récemment fait une recherche rapide et il semble qu'il y ait une entreprise au Royaume-Uni qui les produit encore. Il se peut qu'il y en ait dans les unités de stockage de vos écoles - renseignez-vous ! Braillez un mot ou une phrase sur la carte et demandez à l'enfant d'enregistrer sa voix en lisant la carte. Les enfants aiment s'entendre après avoir vérifié la précision de leur lecture de la carte.
  
• Utilisez une petite commode en plastique pour ranger une "surprise" quotidienne d'activités d'alphabétisation. Peut-être un jeu de cartes flash à assortir ? Peut-être un jeu de dés tactiles qu'ils lancent et doivent lire ou écrire autant de mots, de lettres ou de symboles tactiles ?
  
• La course à l'écriture en braille : Faites venir un deuxième écrivain en braille et demandez à vos camarades de faire la course avec l'élève pour écrire une ligne de symboles.
  
• Cloches de conciergerie : Une sonnerie rapide à la fin d'une ligne tracée ou une paire assortie peut être un renforcement rapide et facile
  
• Profitez des vacances. Votre étudiant peut-il faire du braille sur des cartes lors d'un événement local d'emballage de cadeaux ? Ou, pour les pairs ? Que diriez-vous d'un bouquet de fleurs tactiles sur lequel seraient écrits des poèmes pour un être cher ? Vaporisez un peu de parfum sur les fleurs pour les rendre encore plus spéciales !
  
• Cuisine - Beaucoup de ces étudiants aiment cuisiner. S'ils ne lisent pas la recette, liront-ils les chiffres sur les cartes avec l'ordre de la recette ? Que se passe-t-il si l'ordre est mal respecté ? L'élève réticent sera-t-il disposé à "lire" les questions et à interroger un groupe de testeurs de goût après la cuisson ?
  
• Téléphoner - L'élève peut appeler et lire une liste de choses au chef de bureau, ou passer une commande d'épicerie ou de nourriture pour quelqu'un dans l'immeuble.
  
• Se déplacer - Les systèmes proprioceptifs et vestibulaires fournissent aux personnes voyantes des moyens involontaires d'autorégulation. Nos étudiants peuvent avoir besoin de types de mouvement plus spécifiques pour les aider à se recentrer et à se mettre à la terre. Travaillez avec vos ergothérapeutes pour développer des stratégies spécifiques à chaque enfant. Rien ne se produira tant que l'enfant ne sera pas dans un état d'éveil "prêt à apprendre".
  
• Mettez entre parenthèses les activités préférées et non préférées. Cela peut sembler simple, mais c'est là que vous devez collaborer avec les autres membres de l'équipe pour vous assurer que vous n'imposez pas trop de contraintes à l'enfant.
  
• Théâtre de lecture ou théâtre théâtral - Prenez l'histoire préférée de l'enfant et transformez-la en pièce de théâtre. Jouez les rôles, invitez les autres élèves à participer et mémorisez les répliques. Jouez-la pour la classe ou un groupe de parents. Donner vie aux histoires peut susciter l'intérêt pour d'autres histoires et donner aux enfants l'occasion de faire l'expérience de l'alphabétisation par le biais de leur corps. (C'est également un excellent moyen d'intégrer la technologie des commutateurs et de permettre aux élèves non verbaux de participer de manière significative).
  
• Identifiez les objectifs principaux avec l'équipe. Il s'agit d'une stratégie pour rester sain d'esprit. J'ai eu la chance d'avoir un superviseur très compréhensif qui m'a appris à réduire mes buts et objectifs. Je voulais travailler sur TOUT avec ces élèves. Il n'est pas possible ni raisonnable d'avoir trop d'objectifs à surveiller. Ces étudiants travaillent à développer de nombreuses compétences. Identifiez les deux ou trois principaux domaines d'alphabétisation et fixez-vous un objectif pour ces domaines.
  
• Faites une liste de stratégies qui fonctionnent. Conservez-la sur un document partagé par toute l'équipe. Partagez-la avec le personnel de l'école lors de réunions.
  
• Assurez-vous que le langage des objectifs du PEI saisit le besoin comportemental spécifique. Combien de temps l'élève va-t-il lire et avec quel degré de précision ou d'attention à la tâche ? Souhaitez-vous que l'élève entreprenne une tâche d'alphabétisation ? Les objectifs de l'élève en matière de littératie correspondent-ils à ses besoins actuels en matière de littératie et de comportement ?
  
• Soyez doux avec vous-même. Faites preuve de patience. Continuez à poser des questions. Célébrez les petites victoires. Partagez vos idées !