Littératie et O&M : Journaux de « trajets »

La littératie se travaille dans les programmes d’orientation et de mobilité : prise de notes personnelles sur les itinéraires pédestres effectués et carnet d’O&M, lecture des itinéraires et horaires des transports en commun, menus et cartes, etc. Étant doublement certifié comme TVI et COMs, je suis particulièrement désireux de soutenir la locomotion et l’alphabétisation et les faire se renforcer l’un l’autres. Dans ce post, je veux me concentrer sur les notes personnelles de trajets pédestres. Ce travail porte sur au moins trois des domaines du programme d’études de base élargi (ECC) : orientation et mobilité, compétences compensatoires et compétences de vie autonome.

Une fois qu’ils ont maîtrisé les itinéraires dans leurs routines quotidiennes, mes élèves ont tendance à se souvenir d’eux. Après tout, ils les pratiquent régulièrement. Cependant, il est facile pour eux de perdre la trace des routes qu’ils n’empruntent que de temps en temps. Surtout pour les étudiants sans assez de vision pour voir les virages et les repères, il est facile d’oublier comment se rendre à la porte du stade ... au bureau du directeur adjoint... à un arrêt de bus à proximité ... Ils n’ont besoin d’aller à ces endroits que deux ou trois fois au cours d’une année scolaire. Il est également facile pour eux d’oublier les itinéraires qu’ils avaient empruntés régulièrement à un moment donné, mais plus maintenant ; par exemple, leurs cartes cognitives ont tendance à s’estomper pendant les vacances d’été.

Pour aider mes élèves à faire ces trajets rarement utilisés ou anciens, ainsi que pour les guider à écrire et suivre les instructions, je leur ai parfois fait créer et maintenir un journal « Trajets ». Les preneurs de notes électroniques et/ou les tablettes sont idéaux pour cela, bien que le braille en papier et les cartes manuscrites ou les cahiers fonctionnent également.

Démarrage : chaque nom de page ou de fichier commence par le point de départ et la destination, tels que « De la Salle 113 au Stade » Les itinéraires de retour ont des fichiers ou des pages distincts, car ils sont souvent différents du simple retour en arrière.

Itinéraires étape par étape : Ensuite, je travaille avec mes élèves pour créer des itinéraires numérotés, étape par étape, des points de départ vers les destinations. Dans ce processus, ils apprennent à identifier les points de repère uniques, permanents et facilement localisés. Par exemple, une élève de quatrième année a écrit, au sujet de sa leçon de mardi dans un quartier résidentiel, qu’elle a rencontré quelques sacs poubelles. Quand nous nous sommes rencontrés à nouveau le jeudi et les sacs n’étaient pas là parce que ce n’était pas un jour de poubelle, elle s’est rendu compte que les sacs n’étaient pas des points de repère efficaces parce qu’ils n’étaient pas permanents.

Je guide mes élèves à écrire des itinéraires clairs et sans équivoque. Comme il s’applique, je leur ai fait suivre un modèle universel de "marcher jusqu’à la _____,"tourner ____,"marcher jusqu’au _____," tourner ________" s’écartant de cela seulement pour les détails aux points de départ et d'arrivée et pour les descriptions des repères et des étapes pertinents. Je leur demande aussi d’écrire ce qu’ils trouveront s’ils marchent trop loin et manquent des virages ou leur destination.

Informations sur l’image globale : Au début ou à la fin des descriptions d’itinéraires, j’encourage mes élèves à écrire de l’information à «grande image». Par exemple, je les guide pour résumer les formes de parcours comme « I », « L », « J », « U », ou « escalier » ou pour utiliser des analogies d’horloge. Exemple : "Quand je commence le trajet, la destination est à 1 :00 h et des corbeaux volent » le plan est que cette description globale les aide à faire le pont entre être un voyageur d’itinéraire précis / un voyageur avec une carte cognitive aérienne plus abstraite de leurs environnements. Cette cartographie cognitive plus avancée les équipe mieux pour se souvenir des itinéraires et gérer les détours.

Lire en arrière : Je me fais attention à ce que mes élèves suivent les itinéraires dans leurs journaux, exactement comme ils ont été écrits, afin de les relire. Pour cela, ils apportent leur papiers (ou appareils électroniques) avec eux au fur et à mesure qu’ils avancent d’étape en étape. Ils lisent la première étape, marchent vers la première étape, lisent la deuxième étape, marchent vers la deuxième étape, etc. Je les encourage à affiner leurs itinéraires ou la façon dont ils les décrivent. Par exemple, je peux être en mesure de les conduire à décrire une porte comme, "la seconde à partir de la dernière sur la droite" au lieu de, "la 14ème porte sur la droite," ou de décrire une destination comme, "immédiatement après la fontaine d’eau" au lieu de « après 53 étapes. »

Lire à l'envers les leçons avec des itinéraires intérieurs est super quand le temps est mauvais, ou pour "l’activité tampon" quand nous avons juste quelques minutes disponibles à la fin d’une session. En lisant à l’envers et en suivant les itinéraires qu’ils ont créés, mes élèves s’entraînent à trouver les descriptions qu’ils ont écrites sur leurs appareils ou dans des dossiers, à les suivre de façon systématique et à développer certaines compétences organisationnelles et de voyage tout au long de leur vie, y compris la demande d’aide.

Exemple d’itinéraire : de la salle #113 au stade

Grande image : Après que je sors de la salle et tourne à droite, il y a une route en "U" avec deux tours, toutes les deux à gauche.

"Sortie chambre #113 et tourner à droite. Marcher, sans traîner, jusqu’au bout, où il y aura un mur devant moi. Tourner à gauche et passer devant le bureau de l’infirmière et le bureau du principal jusqu’à la fin, où le mur de la cafétéria sera en face de moi. Tourner à gauche et marcher sur la droite devant la porte d’entrée de la cafétéria et la porte de sortie de la cafétéria. La porte du stade est la porte d’à côté sur la droite. Si j'arrive à un hall d'intersection à droite, c'est que je suis allé trop loin. "